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诗歌教学中的泛政治学解读  

2011-05-27 16:40:53|  分类: 教研笔记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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诗歌教学中的泛政治学解读

 

听一位老师教《雨巷》,老师的表达不错,但其对教学内容的演绎却让我觉得很可惜。节其一段教学实录如下:

“…………

师:这种信念与追求是通过哪个意象表现出来的?用了什么手法? 

生:是通过丁香姑娘表现出来的。用了象征的手法,丁香姑娘就象征着美好的理想、人生。 

师:很好。在此主旨下,我们再分析其他两个意象。先说‘我’代表什么?

生:’迷惘的进步青年。

“师:对。‘我’代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。 

“师:那么雨巷呢,象征什么?

生:……

“师:雨巷象征着当时的社会环境当时正是4·12反革命政变之后,全国到处都处在一片血雨腥风的白色恐怖之中,雨巷就象征着这黑暗的社会现实。”

我一直认为“雨巷”是中国现代文学史上最美的意象之一,但在这位老师的阐说里,这种美已经荡然无存了。

我总觉得,在我们的语文教学中存在着这样一种现象,不管是什么作品,不少老师总喜欢对作品的主题作泛政治学上的解读和挖掘。老师们可能认为,诗言志,作品的主题不做政治学上的挖掘,就不会显得深刻。

当然,人是不能逃离他所处的社会和时代的,作品的解读也同样不能离开其所处的社会时代。像“三吏”、“三别”这样的诗歌,在主题上你对其时代意义作怎样的政治学挖掘都不过分,或者像《大堰河——我的保姆》,你怎样的引领学生去体验其强烈阶级情感和意识也是应该而且是自然的。

诗言志,这志可是有大有小,有红有绿的。我们的诗人中固然有直面社会和人生的所谓“现实主义”作家,也有一些为艺术写作的所谓“浪漫主义”诗人。即使是一些致力于批判现实的诗人,其固然有大量的直面社会和人生的呐喊,但也会有一些风花雪月的吟唱。

所以我们应该让学生知道,并不是所有的诗都要表现深刻的主题的。在一些诗人的笔下,一花一草,片云片烟,均可入诗。这些诗写的不是时代大题,只是诗人的某种情绪。像教材中,痖弦的《秋歌》,卞之琳的《短章》,魏尔伦的《秋歌》,歌德《漫游者的夜歌》,可归此类。

回到《雨巷》的教学,我们主要能让学生在作者所描绘的那飘着小雨,飘过伞影,飘过细碎的脚步,带着江南的特有滋味的小巷里,读到忧伤,读到美丽,这就够了。为什么还一定要挖掘它批判什么或揭露什么呢。

所以,诗歌教学中,对作品的理解我们固然离不开时代政治,但又不能完全的拿时代政治去套作品的思想,更不应以时代政治去图解作品中的某些细节。

 

 

 

 

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