關於《多感官描寫》課堂教學活動的對話

合作教師：德貞女子中學  葉麗敏、陳茵

一、課堂中的活動。

據我觀課，兩位老師對課堂活動的設計有不同的形式，請討論：

1、我們設計這些活動的目的是什麼？對於學生的語文學習有沒有幫助？如果有，我們設計的活動訓練了學生哪些方面的能力？

你的看法：

（一）

(i)我設計這次活動的目的是希望同學能把曾學之「多感官描寫」活用出來，活動主要圍繞「多感官描寫」。

(ii)我覺得對於學生的語文學習有幫助。活動完結後，學生寫了兩篇文章(一篇黃老師曾看的短文，另一篇是命題作文──舊地重遊)。從閱覽他們的作文，可以看出同學已掌握此手法。而且我也開始看到同學懂把課堂學到的寫作手法用於寫作上。

(iii)我們設計的活動訓練了學生聽、說、寫的能力。

（二）

是次活動課堂活動的教學目的如下：

i)平核學生能否運用讀文教學所用的五感，並同時透過短作，分辨學生觀察的敏銳度，看看她們能否選取物件的特點來觀察及寫作。

ii)透過“推銷食品”的環節，訓練學生的普通話口語說話技能。

iii)透過講評作品，改進學生的文筆。

我們設計的活動能訓練學生以下能力：

i)運用多感觀描寫的能力。

ii)觀察力

iii)寫作速度

我完全同意你們的意見。

（1）在教學中，聽說讀寫應該是自然揉合在一起的。作為活動性質的課，其功能更是綜合性的。所以我覺得設計一項活動，就要考慮到各種能力的訓練。雖然未必需要面面俱到，但一定要在有所側重的基礎上能夠關照到其他方面。比如學生說話的能力，這不是一兩節說話課就可以解決的，需要在平時的學習中得到充分的訓練，尤其是活動型的課堂，所以在活動中應該有意識地設計和訓練學生的說話能力。

（2）我觀了你和葉老師的相同題目的課，以我的觀察，你們在活動的設計這一點上做得是不錯的，課都設計得很精彩。你們兩人設計的活動形式雖然不同（其實這樣更好），但結果卻是相同的，是有效的，可以清晰的檢驗出學生對多感觀描寫這方法是較好地掌握了，學生的說話能力也很的不錯。

2、你覺得什麼樣的課堂需要設計和安排這類活動？課後反思，活動中有哪些地方要注意的？我們在哪些地方可以做的更好？

你的看法：

（一）

(i)我覺得與他們日常生活有關的課題需要設計這類活動，這樣他們會更投入於課堂中，加強他們的學習興趣。如：於下學期教授說明單元時，我構思了一個活動是教說明的方法，這個活動都是與他們日常生活有關的(稍後可與黃老師傾談這個活動的可行性)。

(ii)我認為要注意的地方是：應針對同學的分享作出適當的評價，及著重點評學生的用詞，若同學寫得好，可以叫同學抄錄在筆記簿裏，作為參考或於課後叫他們仿作。

（二）

這類活動比較適宜於說話課或寫作課中進行。

活動中要注意的地方是學生能否於限時內完成寫作。對於未能在限時內完成寫作的學生，課後要跟進：包括給予鼓勵、提供加快寫作速度的方法等。

是次活動中，我認為可以做得更好的地方是：把課堂時間延長至兩節課，老師一邊講評部分作品，一邊引導學生運用老師剛提出的某些標準進行互評。引導學生講評時，宜對準講評點，例如欠主語、指代不清、詞語配搭不當、能否運用誇張使語言更生動等。

我的觀點：

（1）在活動的設計上，我覺得，綜合活動課或者可以成為一種課堂常態，一個單元一次，結合單元內容進行。如第一單元，可以結合單元中的《楊修之死》，擴展開來設計一個活動，讓學生搜集關於三國的材料，說說三國歷史，三國故事，三國人物等；看看哪一組搜集的豐富，看誰說得好。說完了，可以選擇其中某一點來寫一寫。可以先說後寫，也可以先寫後說。這樣的活動，有材料的搜集，有說話，有寫作，有學生的合作，對學生的學習應該是有幫助的。

（2）關於課堂評價，你的意見非常正確。課堂的即時評價對學生的學習很重要。對說的評價，對寫的評價，尤其要注意學生的語言能力的評價。說—評—寫，或說—寫—評，都可以。

（3）在活動的組織上，我覺得你有一點可以做得更好。在小組安排上，不宜將小組分得太小，以六個小組左右為宜。我的考慮只有一點，就是讓每小組推選一個人到黑板上板書時有足夠的空間，可以書寫清楚，下面看得明白。這樣效果可能會更好。

（1）在活動的設計上，你考慮學生的投入與興趣，這是對的。但反過來，活動對學生學習興趣與投入的提升與推動更值得我們重視。我覺得，綜合活動課或者可以成為一種課堂常態，一個單元一次，結合單元內容進行。比如中一，第三單元教學完成後，設計一個綜合活動：要求學生先搜集好資料，然後說一說所知道的名人，如名人故事，名人名言，名人足跡，名人書籍等，都可以是說的內容。第四單元：說親情，親情故事，親情名言，你的家庭，你的親情感受等都可以是話題。看看哪一組搜集的豐富，看誰說得好。說完了，可以選擇其中某一點來寫一寫。可以先說後寫，也可以先寫後說。這樣的活動，有材料的搜集，有說話，有寫作，有學生的合作。只不知是否可行。

（2）關於課堂評價，你的意見是很正確的。課堂的即時評價對學生的學習很重要。對說的評價，對寫的評價，尤其要注意學生的語言能力的評價。

3、教學中的細節。

教學案例：設計的遊戲中有一個內容，就是為學生準備了一些描述性的用語。你對這個設計有什麼看法：

可以使學生能具體地知道用那些描述性的用語，毛病是可能學生會照抄。不過，我認為若是學生能力較弱的班別可以提供一些描述性的用語給他們；但若是能力較好的學生，可給予他們多些空間，讓他們發揮。

這個設計能啟發學生，期許她們能舉一反三，想出更多貼切生動的詞語。但對於一些學習動機較低的學生而言，這樣反會使她們只顧運用老師提供的描述語而懶於思考。故此，教師有需要預知教學過程中所有的可能性，提示學生不要只局限於運用老師提供的描述語。

我的看法是，不管是寫作，還是說話，調動庫存的語言積累，是學生的重要的能力訓練和要求。因此，我覺得能力強的班是不應該有這樣的提示的，因為這樣既局限了學生的思維，更使學生養成依賴的習慣。至於能力弱的班，或者我們可以換一個方法，給學生在調動辭彙時作一些提示。如視覺觀察上，直接說視覺，學生也許覺得會難；但將其細化，要求從大小、形狀、色彩等方面提示學生調動辭彙，學生也許就覺得不是很困難的事。

相信學生，也許會有更多的驚喜。

三、學生的寫作速度。

從課堂上學生的寫作情況看，學生的寫作速度較慢，請討論：

1、你認為學生寫作慢的原因有哪些？

(i)他們習慣邊寫邊構思內容，當他們不斷寫，不斷構思，自然地寫的內容愈來愈多，以至時間不足夠

(ii)我覺得他們一般都只重內容及字數，而忽略時間，甚至他們認為越寫得多，越好，而不知內容重複。

2、你覺得有什麼可行的有效的方法能提高學生的寫作速度？

(i)要他們在寫作前先花10分鐘構思大綱或所寫重點

(ii)在平日課堂上花5分鐘時間訓練學生速寫

(iii)每次寫作時明確規定學生一定要在課內完成

1、你認為學生寫作慢的原因有哪些？

寫作速度慢的原因包括：

i)用詞貧乏

ii)欠缺想像力。

iii)平日鮮有片段寫作的訓練

2、你覺得有什麼可行的有效的方法能提高學生的寫作速度？

可行的方法如下：

多寫作小段落，每次只訓練一個寫作重點或技巧

加強口語訓練，以加強學生的組織能力及運用詞語的能力

利用同一件事件，在課堂上要求學生，各運用一句話作回應，請其他同學評價誰的內容最豐富，以訓練學生語言的凝煉性。

很贊同你的意見。

學生寫作速度的快慢，一方面與學生的語言能力有關，因為語言是既思維的外殼，又是思維的工具。工具掌握得好，速度就快。所以在語文教學中，引導學生對語言的重視，是一項非常重要的工作。另一方面又與學生的學習習慣有關，“平日鮮有片段寫作的訓練”。學生的寫作在時間上沒有受到必要的規限和催促時，他的思維也是慢悠悠，甚至遲遲落不下筆。雖然寫作是個很個性化的東西，沒有必要作太多的限制去束縛學生的發揮；但在規定的時間內寫出規定字數的文章，畢竟是對學生的一項能力要求，是需要加強訓練的。平時課內要多進行片段或短文寫作，並一定要規限，規定完成時間和達到的字數。當然這裏的時間和字數要求要根據學生的實際，要有個度。如果超過了這個度，對學生的寫作反而產生抑制。所以訓練的初期，可以將要求降低。

正像你所說的，只重視內容字數而忽略時間。學生的寫作在時間上沒有受到必要的規限和推促時，他的思維也是慢悠悠，甚至遲遲落不下筆。雖然寫作是個很個性化的東西，沒有必要作太多的限制去束縛學生的發揮；但在規定的時間內寫出規定字數的文章，畢竟是對學生的一項能力要求，是需要加強訓練的。

你的意見是對的。平時課內片段或短文寫作一定要限時，規定完成時間和達到的字數。當然這裏的時間和字數要求要根據學生的實際，要有個度。如果超過了這個度，對學生的寫作反而產生抑制。所以訓練的初期，可以將要求降低。至於大作文，可以根據具體文章題目和內容的要求，採取靈活的做法。不一定所有都要在課內完成。但有一點，不管是課內還是課外，在寫作前要求學生先有一個總體的構想，如你所說的“構思大綱或所寫重點”，是非常必要的。

书信、记叙文和文体教学

——评卷札记之一

这次小学六年级教学质量调研测试评卷，评卷老师们的一个问题让我大感意外。

“这学生写了书信，给不给分？”作文组10多位老师都问了这样一个问题。

本次测试作文要求写记叙文，而这些老师询问的作文，都是以书信的形式，叙述自己身边发生的故事，告诉自己远方的朋友。从这些疑问看来，老师们似乎是要给这些作文打0分的。我忙向小学教研员、各小组长了解小学语文教学情况，他们似乎也是认为书信作为“应用文”，应该是不能算记叙文。

我不由得大吃一惊。

据我的所学，记叙文与应用文应该是两个不同的标准分类的结果，但那么多教师作出这样的判断却狠狠地打击了我的信心。我得赶忙恶补有关课程。文体学理论告诉我们，记叙文是与议论文、说明文等相对而言的，是按表达方式对文章所作的分类；书信作为应用文，是与普通文章相对而言的，是从文章的功用作的分类。记叙文和书信，两者是不同的标准分类的结果，是不能并列一起，但却可以交叉的。看来老师们是将文体的分类混在一起了。以本问题为例，老师们将按表达方式的分类和按文章的功用的分类混在一起了。

那为什么老师们又会有疑问呢？估计老师们的理解是：试题中要求学生写“记叙文”，学生写了书信，书信是应用文，所以就不是记叙文，因而有不给分的打算，但这书信却又是叙述事件的，似乎与记叙文又沾点边儿，所以就产生了犹豫，就有了疑问。

这十多位还是心有疑问的老师，他们将问题提出来了。如果其他老师毫无怀疑，直接判为离题，那将有多少学生在作文这块吃了0分？！

我感到问题的严重！连忙让召集各作文评卷小组的组长，了解老师们这类作文的评分情况。并作出两个决定，让老师们重新学习理解作为评分标准的有关文体学的知识，把握好标准；调集出所有书信形式的作文，重新阅评。

于是就想起一个问题：尽管教学中淡化了某些知识要求，但教师在这方面的知识贮备情况却深深地影响了教学的结果。

忽然间觉得有在小学语文教师培训中，增强文体学知识培训的必要。这些年来，淡化文体意识，淡化文体教学的思想，影响着整个中小学语文教学，是不是也影响了师范的语文教育呢？从评卷的情况看来，老师们文体学的知识很不扎实。而且虽然在语文教学的知识体系中淡化了文体的要求，但老师们在实际的教学中却似乎是强化了文体的要求，其不扎实的文体学知识更影响着对学生学习结果的评价。

于是，现在，我以为，要认真的加强中小学教师的文体学知识的教育。当然这加强并不是要强化教师加强对学生的文体学知识的教学，我是一直赞成在中小学的语文教学中淡化文体学的要求的，我只是希望不因为教师对文体知识的误解而影响对学生学习结果的评价。

2008-7

新华社记者朱玉、万一、刘红灿

他矮，胖胖的。

他所在的中学，是四川安县桑枣中学，是一所初级中学，在绵阳周边非常有名。学校因教学质量高，连续13年都是全县中考第一名，周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多的班，有80多名学生，最前排的学生几乎坐在老师下巴前。

地震来临时，他正在绵阳办事。大地震动，他站不稳，只好与学校的总务长互相抱着。

手机打不通，电话断了，第一波震荡过去后，他立即驱车往地处重灾区的学校赶。

车开得飞快，路上他一句话也不说。

他惦记着学校那栋没有通过验收的实验教学楼，心里最怕的是那栋楼出事。

上世纪80年代中，那栋楼建设时，学校没有找正规的建筑公司，断断续续地盖了两年多。到后来，没有人敢为这栋楼验收。

新的实验教学楼盖好了，老师和学生谁也不愿意搬进去，哪个都知道没有人敢验收的楼，建筑质量是什么样的成色。

当时，他还是普通教师，是学校为数不多的党员之一，别人不敢搬，他只好带头搬。

搬进新楼时，新楼的楼梯栏杆都是摇摇晃晃的。灯泡各式各样，参差不齐，教室本应雪白的墙上，只有底灰，什么都没有。

后来，他当领导了，下决心一定要修这栋楼。

1997年，他把与这栋新楼相连的一栋厕所楼拆除了。因为他发现，厕所楼的建筑质量很差，污水锈蚀了钢筋。他怕建筑质量不高的厕所楼牵连同样质量可疑的新楼，要求施工队重新在一楼的安全处搭建了厕所，这样，虽然高层教室上课的同学上厕所不太方便，但是，孩子们安全。

1998年，他发现新楼的楼板缝中填的不是水泥，而是水泥纸袋。他生气，找正规建筑公司，重新在板缝中老老实实地灌注了混凝土。

1999年，他又花钱，将已经不太新的楼原来华而不实、却又很沉重的砖栏杆拆掉，换上轻巧美观结实的钢管栏杆。接着，他又对这栋楼动了大手术，将整栋楼的22根承重柱子，按正规的要求，从37厘米直径的三七柱，重新灌水泥，加粗为50厘米以上的五零柱，他动手测量，每根柱子直径加粗了15厘米。

这栋实验教学楼，建筑时才花了17万元，光加固就花了40多万元。

学校没有钱，他一点点向教育局要，领导支持，他修楼的钱就这样左一个5万元、右一个5万元的化缘而来。

教学楼时刻要用，他就与施工单位协调，利用寒暑假和周末，蚂蚁啃骨头般，一点点将这栋有16个教室的楼修好。

对新建的楼，他的要求更是严。楼外立面贴的大理石面，只贴一下不行，他不放心，怕掉下来砸到学生，他让施工者每块大理石板都打四个孔，然后用四个金属钉挂在外墙上，再粘好。建筑外檐装修的术语讲，这叫“干挂”。

因此，即使是如前些天的大地震，教学楼的大理石面，没有一块掉下来。

他知道，教学楼不建结实，早晚会出事，出了事，没法向娃娃家长交代。

不是没有见过出事的学校，有的学校墙没弄结实倒塌砸到学生，有的学校组织不好，造成学生踩踏事故。

他不能让这样的危险降临在自己学生的身上。于是，他从2005年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。

会事先告知学生，本周有演习，但娃娃们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生休息时，学校会突然用高音喇叭喊:全校紧急疏散！

每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方，不会错。

教室里面一般是9列8行，前4行从前门撤离，后4行从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在2楼、3楼教室里的学生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在4楼、5楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。

学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。

刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持。

后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。

他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是:下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时——都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是:各层的楼梯拐弯处。

老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。

那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。地震波一来，老师喊:所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去。

老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。

震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊:“快一点，慢一点！”

老师们说，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了——关键时候的摔倒，可不是玩的。

那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。

由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，2200多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时1分36秒。

学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，90多位教师的房子都垮塌了，其中70多位老师，家里砸得什么都没有了。

他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景:8栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。他的学生，11岁到15岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，老师们站在最外圈，四周是教学楼。

他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，地震时坐着700多名学生和他们的老师。

老师们迎着他报告:学生没事，老师们都没事。

他后来说，那时，他浑身都软了。55岁的他，哭了。

通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长:我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡——说话时眼中噙着泪。

他的老师们收入都不高，教师平均月收入1126．78元。学校的墙上写着:“责任高于一切，成就源于付出。”

那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。

他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。

“刘汉”的孩子

5月12日，北川邓家海元村山中的刘汉希望小学师生，成为了北川最幸运的人——这所屹立不倒的学校，使全体师生得以幸存。其中，9个老师带着71个无人认领的孩子，在解放军开路下，翻山越岭两天两夜，逃离北川这座死亡之城。他们辗转数地，一路奔波。与父母失去联系的10岁的吴晓菲，始终挣扎在可能永远见不到爸爸妈妈的恐惧中

★本刊记者/孙冉(发自四川北川县)

逃出小学爬上山

离北川县城15公里，海元山和乌鸦山这两座大山中，袅袅的浮云下，一座学校耸立在半山坡上。这是刘汉希望小学，1999年由汉龙集团与政府联合建成，校名取自汉龙集团老板的名字。

刘汉希望小学有483个学生，其中180个住校生，4年级的吴晓菲(化名)是其中的一员。她的家在距北川近两小时车程的梅龙镇。通常放三天假她才会回家，每个返校日等车时，她都会不自觉地忧伤，要买上一块口香糖才能感觉好些。这个五一假期后离家返校的她，不知道自己踏上了一条永远离家的路。

12日14:28分，整个教学楼摇晃起来，一个老师大喊，“大地震，快跑。”语文老师朱福慧喊道，“趴在地上别动！”厚厚的灰尘扑面而来，学生们用红领巾捂住鼻子。这时整个天空迅速乌云密布，遮盖住了太阳。趴在地上的吴晓菲偷偷地把头抬起来，看见平时纹丝不动的水泥柱子，跳舞似地来回摆。

混乱的状况持续了1分多钟，晃动戛然而止。大家跑到操场上，清点人数，全体师生安然无恙。

孩子们看到学校对面的楼整个坍塌下来，这才意识到危险，哭喊着要妈妈。吴晓菲和同学大哭不止。她大脑一片空白，想回家，但家里电话打不通，路也塌了，想走也走不了。

35个老师带着483个孩子向学校后面的海元山上转移，按照班级分队，男女生两两拉手快速向山上跑。到了山顶，吴晓菲向下面的学校看，什么都看不到，一片土黄色。

把孩子转移到山上，男老师开始砍竹子。一起爬上山的家长，骑摩托下山找了一些塑料棚布，搭了一个简易帐篷。一些老师跑下山，把寄宿学生的被子抱上来。

在山上待了好久，也不见北川县城有人来告诉下面的情况。朱福慧心中有不祥的预感，快天黑时才传来消息——北川县城被地震夷为平地。一些女老师开始失声痛哭起来，老师的家人都在县城。

凌晨时开始下雨。远处的乌鸦山一整夜哗拉拉不停地从山上向下滚石。不时有余震，每一次余震，孩子们都会尖叫大哭。冷风吹过，孩子们瑟瑟发抖。

老师们整夜没睡，帐篷漏雨，男老师就一直用手撑着帐篷顶，不让雨水渗进来。女老师抱着一些幼儿班的小孩子(由于生源减少，北川许多小学合并，因此也有一些幼儿班的学生)，让他们平静下来入眠。老师们尽量把孩子围在中间，想挡住些山上的大风。

400多个学生挤在狭小的帐篷里，两两背靠背互相取暖。被子有限，所有的孩子只能盖到膝盖。

漆黑寒冷的夜，不时听到孩子的哭声。一个哭了，紧接着一片跟着哭起来。

吴晓菲整晚不停地胡思乱想，洪水会冲上来把我们淹死吗？地会裂缝把我们埋进去吗？如果我们死了该怎么办？她害怕自己被埋，害怕见不到爸爸妈妈。

6小时走出北川县城

吴晓菲很早就醒了，害怕的感觉挥之不去，在山顶走来走去，很烦躁。

校长让一部分老师回北川县城找教育局汇报情况，一部分老师去寻找亲人。留下9个老师照顾孩子。

随后，陆续有家长来接孩子走。

吴晓菲很羡慕那些被接走的同学。每走一个都要到老师那里签字。她就站在老师旁边看着，希望会轮到自己。她心里明白家离这里很远，路也塌了，但她仍怀着希望等待。

她的好朋友也被接走了。吴晓菲很想和他们一起走，但老师不让。好朋友走后，吴晓菲更加烦躁，没人和她聊天。

最后只剩下71个孩子，盼了好久终于不见再有人来。吴晓菲伤心地哭了，她很想爸爸妈妈。这71个孩子，大部分是住校生。父母在很远的地方赶不过来，也有在外面打工的，更多的是联系不上。

下午两点，解放军来了，要带大家转移到安全的地方。老师们认为早一分种转移出去，就多一分生存的希望。路上一次都没让孩子们休息，走到宽路上还要小跑。晓菲感觉自己从来没这么累过，水滴不停地从头上流下，分不清是汗水还是雨水。

雨一直不停，路上异常泥泞，解放军在前面开路。每隔一段队伍就有一个解放军跟着,防止掉队。那时吴晓菲和同学已经感觉不到饿，淋在雨里，只是冷，冷得牙齿打颤，嘴唇发紫。

这支特殊的队伍就这么行走在到处是裂缝、满是巨石的山路上。吴晓菲感觉自己似乎永远也走不出这座山了，她几乎是连滚带爬，哭着走到了任家坪。

这一走就是6个小时。

到了任家坪，孩子们回头看北川县城，发现全成了废墟。月光冷冷地照在全是瓦砾的残垣断壁，哭声顺着风远远传来。

继续向外走，一股奇异的恶臭扑面而来，吴晓菲捂着鼻子，远远看到路两边躺着很多人，身上盖着布，不知道是死是活，“大概是受重伤了吧”。这时她突然想起妈妈说过死人的脸是白色，她突然害怕起来，不敢再看下去，绕着跑开了。

孩子们全身湿透，好些小孩子还发起高烧。解放军把自己吃的给了孩子，每人一盒饼干、一瓶水、一把雨伞。晚上解放军把军车让给孩子，他们撑伞站在雨里。坐不下，老师让大孩子抱着小孩子睡，10岁的吴晓菲一整夜抱着一个5岁的孩子。狭小的空间里，依然混杂着难闻的气味，平均两个同学挤在半个座位上，身上依然湿透。

夜里，后车厢还坐着一位受了伤的老奶奶，半夜她一直在喊好痛好痛，叫得孩子们毛骨悚然。吴晓菲鼓起勇气走过去对她说，你别叫了，我们好几天没睡了。老奶奶说我不叫行吗，我有心脏病。

吴晓菲彻夜难眠。

自从看到北川县城成为废墟，她就一直沉默。她知道住在县城的干爹干妈肯定跑不出来了。

她没再哭了。

跑回去找儿子的老师回来了

语文老师朱福慧13日早上5点多下山，听人说看到她丈夫开车去救人了，心里一热，随即向儿子所在的曲山小学赶去。

赶到那里她整个人完全傻了，儿子学校的教学楼全塌了，一楼都陷了进去，钢筋水泥的承重墙也倒了。

朱福慧的儿子正是在一楼。她想到地震时自己也叫学生不要跑，趴在地上，儿子那时有可能也趴在了地上。

学校废墟前，全是哭天喊地的家长在挖自己的孩子。有个家长在角落里喊到儿子了，儿子周围还有10几个同学一起埋在里面。与儿子对话很清晰，只是腿被压着了，这个家长徒手挖，挖开一个洞，能把手伸进去摸到孩子。但再挖就不行了，需要大型工具。

14日上午8点，解放军来了，这个家长喊他们一起挖，可解放军也只带了铁锹等简单工具，挖不开。当时只有两条路，要么截肢，要么等大型机器运进来。

这个家长突然下了决心，要找把刀亲自把孩子腿砍了，拉出来。但旁边有人劝阻他，这么做，怕孩子等不到手术台就要去了。于是家长又决定守着孩子等待更多的援手。当时他还充满希望，看到朱福慧，笑着鼓励她，说已经救出9个孩子了，也许你儿子就在其中。

朱福慧把所有希望寄托在这个家长的话上，她一路小跑3公里到了任家坪，看到别人抬担架就跑过去看是不是自己的儿子。朱福慧不知，给她希望的那个家长，不停地给孩子们递水递吃的，鼓励他们，但到了当天夜里，里面就没声音了——因为路塌方，大型机器和医疗队都进不来。这个家长眼睁睁地看着自己的孩子死去了。

赵宗飞老师的儿子，在北川一中，那是最为惨重的倒塌现场，两个教学楼都陷进地面三分之一。赵宗飞碰到儿子的班主任，得知儿子没有跑出来。后来，他听说，刘汉希望小学的35位老师里，直系亲属就死亡了14个。

朱福慧接着把绵阳市的医院都找了个遍，没找到自己的儿子。她又回到了北川县城，发现遇难者尸体已经开始逐渐运走，但更多的尸体还压在废墟下面。像儿子这样的情况，根本挖不出来。

5月17日，既是母亲又是老师的朱福慧，必须让自己平静下来。她拿着儿子爱吃的零食，在儿子的教室前，与儿子诀别。随后又在几个好朋友家前转圈，与他们说说话。

之后，她终于收拾起伤痛欲绝的心，回到那71个孩子身边。

孩子们说，朱老师手机里有一张儿子的照片，知道儿子不在后，她毅然删了照片，为了不让自己再想起。一位前来做心理关怀的专家说，她时有轻生的念头，因为看着这71个孩子就想起自己的孩子，每个夜里她都独自饮泣。

但是记者见到朱福慧时，她平静地说，已经想开了，“这是天灾，不可抗拒。”

从绵阳到英才中学

14日一早，刘汉希望小学的师生被安排坐车转移到绵阳。他们辗转几个地方，发现到处都挤满了灾民。老师给汉龙集团的人打电话，他们很快把孩子接到英才中学安置。刚到英才中学，就有很多老师和周围的住户给孩子们煮了姜汤和稀饭，并领到家里洗澡，还给买了新的衣服和课本。

当晚，吴晓菲睡得很香。她做了一个梦，又回到了干爹的家，干爹坐在家里，房子完好无损，家里的狗还像往常一样热情地向她扑来。干爹笑吟吟地看着她说，你来了。

做完这个梦，吴晓菲的情绪似乎好了很多，她感觉干爹没有离开她。

英才中学的条件比刘汉希望小学要好很多，标准的绿茵足球场，宽敞且窗明几净的教室，以及一应俱全的宿舍。孩子们似乎过得比以前在北川时还要快乐。老师们，在伤痛之余仍然守护着这些孩子。

从第一天起，每天都有数家媒体到访。面对媒体的一遍遍询问，失去家人的老师们泪流满面，一次又一次地回忆痛苦。吴晓菲晚上睡觉，听到朱老师在哭，很想安慰她，但不知道怎么说，只能假装睡着。白天她突然跑到朱老师面前说，“你儿子一定没事的。”虽然知道这是善意的谎言。

吴晓菲理解的死亡，就是离开人世，再也见不到阳光。“被埋着的感受该多难受啊，活着就能感觉人间的喜怒哀乐，死了就感觉不到了。我怕死，不过死了也就死了。”

在英才中学的这几天，又有一些家长陆续找过来，他们看到孩子在这里过得很开心，放心地回到安置点去。吴晓菲的爸爸妈妈一直没有消息，每当想他们的时候，晓菲就趴在桌上，或者一个人在校园里走走。学校里经常放音乐，她默默地听，心情就好些。

有时她会想12日那天的事，只想一会儿，就觉得地震太无情，好讨厌。每天都在上课，但背不进书去，也没法学习。看着小孩们说说笑笑，吴晓菲心里烦躁得不行，这时候她谁也不想见，见到人就想骂。

5月20日，吴晓菲又做梦，她梦见地震又来了，同学们正在6楼学校的阳台上玩，天灰蒙蒙地，突然雨很大，地动山摇。她吓得哭了，老师又让同学们转移，他们走啊走啊，突然回到了已经成为废墟的北川县城……

这时，在梦中哭喊的吴晓菲被摇醒了，朱老师告诉她——她的爸爸妈妈打电话来了！地震时他们正在地里做农活，所以没有事，地震后一直想来找女儿，但因为路塌了过不来。晓菲破涕而笑。

吴晓菲不知道，在安县上初二的哥哥，至今音信全无。

她高兴地当了室长，管另外两个大孩子和三个小孩。她把同学的毛巾摆得方方正正，拖鞋摆得整整齐齐，每天把宿舍擦得一尘不染。晚上趁老师不在，偷偷起来做小红花，看谁表现好就发给谁——71个孩子中，1位同学父母双亡，6位同学各失去一位父母。

5月26日，他们就要踏上新的路途，转移到其他地方。 ★

广东省普教系统“九五”规划科研课题《语文活动课的研究和实验》子课题

                           活动课和语文教学活动化的研究和实验课题方案

                              吴川市教育局教研室“活动课和语文教学活动化研究和实验”课题组

                                                        １９９７年８月１５日

一、课题名称：活动课和语文教学活动化的研究和实验
二、课题实验研究的意义
１、课题研究的假设。
很长时间以来，我们的中学语文教学相当不尽如人意。就我们市的情况来看，沉闷的课堂并由此衍生出教学的低效率，使语文教学处在一个让我们语文教师相当尴尬的景况里。学生说不清楚一件事，作文错别字多，词汇贫乏，语病很多。用顾振标先生的话来说，我们的语文教学很大程度上“尚在‘少慢差费’的怪圈中左冲右突”。其中重要原因是由于教学内容与实际生活有一定的脱节，教学方法上的注入式，使学生缺乏自主的实践，学习兴趣不高，能力不强，语文教学效率低下。探索一条生动活泼的、切实有效的语文教学新路子已是非常必要。1996年我们在部分学校开设的语文活动课的实验，给我们的语文教学带来了新鲜的气息。活动课， 其与生活紧密相连的教学内容，其尊重个性发展和增长经验的教学目的，其强调主体实践和群体合作的教学方式，及由此而营造的生气勃勃的学习气氛，给那种沉闷的、缺乏生趣的传统课堂教学一种良好的参照，也显示语文课堂教学的改革有着诱人的前景。借鉴活动课的经验，吸收其理论和实践的精华，运用于我们的课堂教学中，根据不同课型、不同学段的特点，在课堂教学各环节中组织能达成课程目标的语文学习活动，构建一个活动化课堂教学框架，让学生在生趣盎然的实践中学习语文，提高语文能力。
２、课题的内涵。
语文教学活动化，是以活动（这活动，主要是指学生的学习活动）的观点来处理教材、组织教学过程。在“教师、教材、学生”三者的关系上，摒弃“教师为中心、教材为中心”的思路，强调课堂必须切切实实地以学生的自主学习和合作交流为中心，从学生方面来说，能积极参与到语文学习活动中，在课堂上是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，从而养成对语文学习的热情和自主学习的精神；在教学内容上以教材为参照点，向学生生活的各个领域延伸和拓展，使学生受到全方位的训练；从教学过程说，以师生之间及生与生之间多方面的交流活动，活化、优化教学过程，探求各教学要素最佳切合态的规律和操作方法，学生学习的主动性在良好的教学环境中得到充分发挥，学生语文能力得到切实的提高，个性、品格得以健康的发展。
三、实验研究的理论依据
１、语文素质教育理论
１）语文能力发展心理学理论
教学过程是教师引导下学生认识世界及其规律，在智力、身心等方面得到全面发展的过程。这过程中，学生是认知的主体，其认识过程是任何“教”都无法替代的。从认知的结果来说，学生凭自己的认知努力而获得的知识远比外力强加在脑中的，要明析、全面、经久，而且更易形成能力。就语文学科来说，学生要学到语文知识并将它转化为语文能力，必须经历理解、吸收和运用等几个阶段，必须由学生亲自动脑、动口、动手，进行“独立探索”，才真正有效。语文教学要培养和提高学生的语文能力，就必须让每一个学生都亲自参与语文活动，让他们进行与实际生活相联系的语文训练。
２）大语文教育理论
中学语文素质教育要求培养学生使之具有扎实的语言文字功底，能够多读快写，听得懂，说得清，具有运用语言文字表情达意的能力，养成良好的语文学习的习惯，健康的审美情趣。要达成这要求，在封闭的课堂里是不可能的。叶圣陶先生就说过“要把生活经验联系到语言文字上去”。刘国正先生更明确指出，“生活是发展语文能力的基础”，“要把语文教学同生活密切地联系起来”。美国教育家科勒涅斯也有句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”中外教育名家都明确指出了语文学习和生活的联系。要求语文教学要以课堂教学为轴心，向学生的各个领域拓展，把语文教学同生活结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练，发展学生的语文能力和整体素质。
２、教育心理学理论
心理学家罗杰斯认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以成为个性健全、富于创造的人。教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，愉快地、创造性地学习。布卢姆也认为，只要给学生提供必要的条件，绝大多数学生是能掌握我们必须教授的事物的。中学生正处在向成人的过渡时期，一方面他还未能摆脱儿童的天性，喜动，喜欢活泼的学习形式，喜欢群体交往；另一方面他的自我意识增强，独立性、自尊心、自信心正在发展，强烈地渴望在同辈的交往中被别人认识，从而也认识别人。尊重学生的主体地位，课堂中平等的交往关系和合作的学习活动，可以创造良好的师生关系，激发学习者进入良好的学习状态，发展学生的情商。所以，课堂上学生自主实践和实践中的群体合作，不仅必要，而且可能。
３、现代科学“三论”理论。
从系统论观点看，语文教学应是一有序的、可控的系统，实验中要研究系统中的各教学要素的组成和协调，系统的优化，使多边活动教学过程变成可调控的优化的学习过程；控制论对实验条件进行设定、控制，防止干扰因素的影响，使实验的出的数据尽量准确；信息论要求在实验中加强对实验过程中各信息的研究，加强信息反馈在实验中的校正功能。
四、实验研究内容
１、活动化的课堂中主体性的落实和主导的关系
“学生为主体，教师为主导，训练为主线”一样是我们活动化教学的原则，训练就是学生的自主学习活动。要注意，不能以教师的“主导”将学生的“主体”地位剥夺。活动化的课堂教学，要在时间、过程等方面认真的、充分的落实学生的主体地位。另一方面，学为主体，也不是放任自流，忽视教师的作用。在整个教学过程中，学习的组织、调控、点拨、评价等，需要教师付出大量的心血和汗水。
２、教学活动化的形式对学生自主学习的动因和情感的影响
兴趣是学习的之母。兴趣的产生，一方面来自主体的需要，另一方面来自客体的激发。教师应对学生学习的动力有正确的认识，要多从积极方面了解学生，每个环节、每项活动都从学生的角度去构思、组织。要注意，课堂上，讲下故事逗乐，搞下游戏激活，仅仅是一种手段，而决非学习的全部内容和形式。教师要在教学艺术上多下工夫，在教学效果上求动力，让学生认识语文对于生活、对于其他学科的学习的重要意义，让学生在自我实践中感悟到语文的真谛，对语文学习从心底自然生起一种由衷的喜悦之心，一种热爱之情。
３、“自主、生活、感悟”的活动化学习方式
活动化教学中“活动”的一个重要含义就是情感体验活动。语文课的个性首先在于它的形象性情感性，文章是作者的情感与客观世界相结合的产物，就阅读说，由于生活经历、情感遭遇，思想方法等等在某一点或某种程度上相似，学生与作者之间会有教师意想不到的相通。这相通点就是感悟，它体现着语文学习的独创性。所以教学中要着力引导学生联想、想象，调动学生的生活和情感体验，使学生学习时入乎境内，动乎情中，贴近作品的情意中，从而具体的感知形象，领会意境，体味感情。就写作说，情为文本，因情生文，辞随情发。教师要注意引导学生积累，积累生活，积累语言，养成良好的学习语文的习惯。
４、语文学科“课堂＝活动＝社会”双流向教学方式。
要求教师根据不同课型、不同的课文、不同学段的特点，精心组织能最大限度地发挥学生学习自主性的学习活动。让学生根据课堂的实际，或阐说，或争论，或模拟表演, 能编的编，能说的说，能写的写, 尽量的动脑、动口、动手，全方位的学习和创造。以丰富多彩、生动活泼的学习活动把语文教学和生活结合起来，让社会走进课堂，让课堂贴近社会。
五、实验目标
１、学生热爱语文学习，形成良好的语文学习的习惯；
２、不同层次学生语文能力得到提高，从而使教学质量大面积提高；
３、探索出一种活泼的有效的语文课堂教学组织形式。
六、实验过程的调控
（一）实验基本原则
１、目标性与开放性相结合的原则。活动化的课堂教学是以达成教学目标为目的，但它又应是一个开放的系统。 它尊重传统课堂中一切优秀的东西，包括内容上的方法上的；更注意吸纳种种着眼于落实素质教育的原则和方法。在教学目标上，不仅强调教学内容的习得，更着力于使学生形成良好的学习语文的习惯和获得语文能力。在教学内容上，以教材为系统，又突破课本的局限，让学生在更广阔的天地里去接触、感受和理解更为丰富的世界。
２、自主性实践与合作性相结合的原则。在教学方法上， 强调学生切实的自主实践和群体合作，教师辅以组织、引导和调控。首先强调的是在教学中要真正的充分的给予学生自主学习的时间和机会，使学生在扎实的自主实践中形成能力。合作性不仅指学生之间的合作，也指师生之间的合作。学生的学习活动在教师的调控下活泼、有序的开展。
３、全体性与全面发展性相结合的原则。教师要站在学生的角度、顾及不同层面的学生的实际去考虑问题、组织教学，让不同层次的学生都参与交流，都得到充分展示自己的机会。全面发展性要求课堂活动着眼于全面提高学生的听说读写能力，着眼于学生素质的全面发展，不仅掌握知识、训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的语文学习的习惯、积累与他人交往合作的经验。
（二）变量的控制
１、影响实验效果的自变量主要有：学生学习的时间、内容、方式和环境，学生的主动参与程度。实验中，对以上变量采用以下策略进行操作和调控。
１）以需要教育强化学生自主学习的心向，以方法教育提高学习效率。
２）保证课堂上学生活动的时间，规定课外阅读和写作的量。
３）适时调整教材规定的学习目标，保证学习流程的畅顺。
４）博采相关的社会生活材料作为能力迁移的训练材料。
５）充分利用一切条件，创设良好的语文环境，拓宽学习渠道。
２、非实验变量的控制。
１）设立实验学校，与办学条件、招生条件等相同的非实验学校做对比；在一些学校设立实验班与对比班；
２）实验班与对比班教师素质、学生素质和教学水平大致相同；
３）不人为地在实验班与对比班之间创造竞赛气氛；
４）对实验中加班辅导、增大作业量等加以控制。
七、实验的阶段安排
１、第一阶段（1997年3月—1997年8月）。课题研究的准备阶段。组织研究队伍，成立课题组，对全市部分学校开展的活动课试验进行总结，对参与实验的学生的学习心理、要求、习惯等进行调查，收集材料，进行相关研究，制定实验方案，选定实验学校，培训实验教师。
２、第二阶段（1997年9月—2000年8月）。课题实验研究的实施阶段。在选定的实验学校和实验班实施课堂教学活动化的实验和研究，以1997年9月初一入学至2000年7月初三毕业为一个实验周期，开展系统的实验和研究。其余年级可进行独立学年的实验。
３、第三阶段（2000年9月—2003年8月）。课题实验研究的总结、完善和深化、扩展阶段。对三年的实验研究进行全面的总结，根据对有关实验事实和实验数据研究，总结出活动化教学的经验和理论研究的成果，完善课堂教学组织形式。鉴定实践经验和研究成果的理论价值和应用价值，并在更大的范围上进一步验证和推广。
八、实验研究的成果形式
１、各种数据和事实显示，学生学习语文兴趣浓厚，语文能力强，语文教学质量大面积提高。
2、转变了教师的教学观念，端正了教学思想，使素质教育能顺利进行。
3、提高了教师教学水平和教研能力，培养出一批骨干教师和教学新秀。
4、产生一批有质量的课题研究的经验总结、实验报告和论文，得到有关方面的肯定。
九、实验研究的组织管理
１、实验组织机构(略)
２、措施
１）加强管理。市教育局教研室成立实验总课题组，各实验单位成立相应的子课题组，根据本课题组的研究目的、内容，订好计划，认真实施。
２）组织有关理论学习，加强实验教师的培训。
３）课题组定期组织实验观摩课，并组织研讨，保证实验在高水平的层面上进行。
４）抓好资料、数据等的收集，做好分析、评估、总结工作。
　　　　　　　　　　　　　

山的那一边
陆芸芸

山的那一边，其实还是山。
山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。
村民们自己也说不清，他们的祖先什么时候来到这里，说不清他们为什么看中了这个地方。这里明明是很穷的，没有地，没有树，一年里大半光景是冬季。山坡上收几颗粮食，草场上养些牛羊。缺地少羊的人家，穿库子都难。既然祖祖辈辈都住在这里，也就这么心安理得地住下去。
有一天，沟理进来了一支队伍，住下就不再走了。于是彼此看着好奇。
这些当兵的，竟然每天都洗脸，每天都扫院子，还扛个铁锹修路。祖祖辈辈都在这牛屎、猪粪、烂泥上走来走去，他们却说这不是路。
于是村民们看着他们挖水沟，栽树，给牲畜垒圈，给人盖厕所。八十年代了，村里总算起了这么一批厕所。
路确实好走了。当兵的果然见过世面。大家一起聊天，当兵的说，这衣服也该洗洗了。果真脱下来就洗。
沟里倒也不是世外桃源。小学校长是五十年代从内地支边来的，但单枪匹马，连入学率也保证不了。现在好了，当兵的挨家去说。没文化好吗？鸡蛋明明一角钱一个，当兵的拿一元钱买十个，算不过账不敢卖。买主只好拿零票买，给一角钱，拿一个蛋，十个蛋要交十次钱。有人略识几个字，一千二百写作1000200。村里唯一的一辆拖拉机，搁在那里没人敢开。
娃子应该上学，男娃要上学，女娃也要上学。过了上学年龄的就上夜校。以前不兴女娃上学，夜校里尽是女的。有些男人不放心，就站在教室窗户外，看了觉得着好，也就进来跟着学。桂花今年18岁了，刚从夜校领了脱盲证，可以看报，可以读书，有生人来也不躲了。过两年嫁人，还可以往家里写信。嫁人可还坐轿子吗？她不好意思地瞟了一眼部队的司机，现在坐吉普车了，翻山越岭不用带干粮，一会儿就到。
除了识字，夜校还教歌。教的第一支歌是《东方红》。其实他们也唱歌。在坡上放羊的时候，常常有青海的“花儿”在空气中融化。在屋里请他们唱，他们不愿意，屋里是唱“花儿”的地方吗？“花儿”曾是多少年的禁歌，因为歌里有太多的赤裸裸的相思。但相思是禁不住的，“花儿”几乎人人会唱。在青海的天与地之间，面对着安然吃草的牲灵，不经意地甩开嗓门，就飞出那么悠扬、那么自在、千回百转的“花儿”，那奇妙的甩腔，那鲜灵灵的韵味，是当兵的永远、永远也学不会的
当兵的实在，干了写实实在在的事情。甚至都不去琢磨其中有多少深深浅浅的意义，天高地远的影响。村民们也不会去琢磨，他们要的也就是个实在，能看得见，摸得着。
如今他们手里有部队从外地调来的优良麦种，自己会配制农药，会往山上撒化肥，会开拖拉机，会做小生意了。
于是淘金的淘金，包工的包工。有人贷了款，运牦牛去广州卖。一个跛子承包了放映机。不少人家买了电视机、收录机，还有摩托车。有几户竟出了大学生。
他们知道了怎样赚钱，也知道了怎样花钱，还知道了怎样随行就市。当兵的去买鸡蛋，已是两角五分钱一个了。
      

積累、感悟、理解：打開閱讀教學之門

一、閱讀教學現狀分析

閱讀教學是語文教學中最重要的一塊，是提高學生語文能力的重中之重。

我們做得怎樣？

閱讀教學中學生的主體地位

自我觀感

不少香港老師認為，香港的學生不肯主動讀書，也不知道怎麼讀書。

問題描述

不少學生閱讀的主動性、自覺性還有待加強，良好的閱讀習慣沒有形成。

原因分析

在學生主體地位的落實上，香港的語文課堂有很值得學習之處：課堂上教師對學生濃郁的人文關懷，師生之間融洽的情感交流，教師對學生的尊重與熱愛，人性化的課堂教學方式，很大程度上表現出教師對學生主體地位的尊重；但是另一方面，由於受傳統課堂教學方法的影響，又一定程度忽視了學生作為閱讀主體的地位，包括學生閱讀和思考的機會，全身心的參與，獨特的情感體驗與感悟等。課堂以教師的詳盡的講解為主，教師嚴格按照教材的編寫意圖去解讀課文。這樣的教學，雖嚴謹卻缺乏個性，雖尊重了編者，卻忽視了學生。課堂上，學生自主學習的時間和機會較少。這在一定程度上壓抑了學生的個性，束縛了學生的創造潛能，消磨了學生閱讀的靈性和激情。

閱讀教學的結果與過程

自我觀感

香港老師如是說，看見外地的學生在課堂上說得頭頭是道，香港的學生卻不怎麼喜歡回答問題。

問題描述

課堂閱讀教學效率不高，學生閱讀能力提升緩慢。

原因分析

教學，不僅是一個教的過程，更主要的是一個學的過程。學生的一切能力都是從學中得來，從自主的實踐中得來。但考察我們的閱讀教學課堂，卻很大程度上還是重視教的結果，而不大注意學的過程；重視了自己的教，對學生的學重視不夠。

老師們非常敬業，工作很認真，希望把自己的知識全部傳授給學生，因此非常重視教學內容的灌輸。在教學中，嚴格按教學參考書的規定去安排每一個步驟，教材中所羅列的內容絕不會遺漏，將字詞、句段、文章內容、寫作手法、文化知識等等零碎分拆，並全部在課堂上教學。嚴格按教參上的標準答案，想把學生的認識、理解統一起來，讓學生順著自已的思路走，卻不大注重學生的閱讀的過程和方法指導，不注重學生的思考體驗過程，教師在課堂上是教教材，而不是用教材，不是引導學生學教材。在課堂裏，學生聽講的時間長而讀書的時間少，這當然不利於學生閱讀能力的提高。

感悟是打開閱讀之門的鑰匙，它的達成主要來自學生的自主閱讀。所以教學中應該給予學生讀書的時間和機會，要注重閱讀方法的指導和點撥，使學生“知其然”並“知其所以然”。

閱讀教學中的語言能力培養

自我觀感

很多香港老師說，我們的學生語言能力很差，寫的文章很多不通順。

問題描述

香港的學生儘管口語表達較流利但是辭彙貧乏，語言單調，書面表達能力較為薄弱。

原因分析

閱讀教學的任務除了提高學生的閱讀能力，培養學生良好的人文精神外，還有一個重要任務就是使學生積累語言，培養語感，形成語言能力。學生的語言能力不是靠一兩節寫作或者說話課就可以培養到的，更大程度上需要在閱讀中學習，在閱讀中培養。

在這一點上，香港的教材編寫和閱讀課堂教學都有所忽視。從課堂教學來看，不少老師較注重于文章的內容或寫作技法的講解，對於文章中典範的語言的卻不大關注，有的課堂以大量的非語文拓展代替了對文本的閱讀理解和言語學習。教學中，學生的語言學習和積累，少之又少。教學忽略了必要的語言能力訓練。

二、閱讀教學策略及實踐

理解，是閱讀急需提升的一項能力，方法何在？

我們能否走出迷茫的低谷？

讓學生真正成為閱讀的主人

自主探究性閱讀

主旨是讓每一位學生都全身心投入閱讀實踐中去，從中領悟語言的涵義，培養學生的質疑品質，掌握閱讀的方法，創造性地解決問題。它是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀，獲取資訊，理解、積累語言的一種體驗活動。主要步驟分為：確定探究問題—保護探究欲望—鼓勵探究行為—導引拓展學習。教師通過對自主性閱讀教學策略的研究與把握, 提高了自身的教育理論水準和研究能力，與此同時，也提高了學生閱讀興趣與效能,幫助學生具備了自主閱讀的意識和方法,促進了學生語文素養的全面提升。

讓思維方法成為閱讀教學的重心

五步閱讀法

初讀：瞭解背景，把握閱讀走向。包括作者、背景、注釋、字詞、文體等。

通讀：歸納概括，理清整體思路。

（一）內容方面：對象/事件/特質/主旨。能力要求：準確把握重要資訊的能力；事件的概述能力；由形象到抽象、個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。

（二）形式方面：段落/層次/關係。能力要求：準確把握關鍵字、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關係的能力。

解讀：咀嚼詞句，理解文章內容。表層義/語境義/作用。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨／物件／特質／結構／表達效果等的作用。

鑒讀：評價內容，鑒賞行文特色。主旨/寫作手法/效果；能力要求:能判斷文章內容的意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

悟讀：聯想創造，注重學以致用。感受／見解／模仿。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

整個教學注重閱讀的過程與方法，注重在閱讀中授人以“漁”，讓學生在獲得結果的同時，“知其所以然”，學會閱讀的方法，提升獨立面對和解決新的問題的能力與信心。

授人以“魚”，不若授人以“漁”

理解：方法、過程的展示與主體的突顯

實踐案例

《生命、生命》教學實錄片段

師：第三段寫“我”的“心跳”有什麼特點？

生沈默，面面相覷，感覺為難。

師：（微笑）不要互相看臉啊，也不要看我，要看書。

生手足無措，不知從何入手。

師：（耐心地）請同學們看第三段，有幾句話？

生看書，齊答：兩句。

師：（追問）哪一句寫“心跳”？

生：（恍然）第一句。

師：對，請同學們把這句話齊讀一遍。

生：（齊讀）許多年前，有一次，我找來醫生的聽診器……

師：這句話很長，請同學們找出句子中描寫“心跳”特點的詞語。

生1：一聲聲沈穩而規律的跳動

生2：給自己撼動

師：很好。這是對“心跳”形象的描寫，能不能用一個詞語概括特徵？

生3：有力。   

師：很好。請同學們回想一下，剛才我們是怎樣找到答案的？

生討論。

生4：從段落的重點句子重點詞語中找出來的。

師：對，說得非常好。記敍描寫類的文章，要明確描寫的物件，要抓住描寫這個物件特點的詞語、句子，加以概括，才能把握文章的內容。

師：下面同學們分組討論，運用剛才我們讀書的方法，請一、二兩組的同學找出第一段“飛蛾”的兩個特徵；請三、四兩組的同學找出第二段“香瓜子”的兩個特徵。

生分組討論。

教師提出“心跳”的特徵是怎樣的？學生無法回答，也不知道從哪里去尋找答案，說明學生的閱讀還處於一種無意識的狀態。教師沒有立即給出答案，而是從文本入手，引導學生一步步縮小閱讀範圍，從段到句，從句到詞，找出相關的資訊，然後進行概括。這樣的引導，起到的作用就是不僅讓學生“知其然”，而且“知其所以然”。

答案找到了，教師並沒有就此結束這個環節，而是跟進一步，引導學生反思，歸納出方法。課文畢竟是一個例子，課文中的這個答案對學生學會學習的價值並不大。學生要從這堂課，從這篇課文中，學會閱讀理解的方法，這才是最重要的。教師就不能一講到底，包辦代替。要把課堂的主動權交給學生，讓課堂成為真正的“學堂”，而不是教師唱主角的“講堂”。

授人以“魚”，不若授人以“漁”。學生不能一輩子依靠“餵養”長大，必須學會自己去覓食，學會學習，學會自己從閱讀中汲取養料。教師的功能不只是傳授知識，還要教給學生獲取知識的方法，給人以“漁”。葉聖陶先生說過：“教是為了不教”，一語道破教學之要義。

感悟，目標指向哪里？積累，應該從何入手？

我們是否可以做得更好？

讓朗讀成為閱讀的一種習慣

“書讀百遍，其義自見。”文章中準確的語言，生動的形象，必須通過朗讀才能更充分地理解。讀得好，說明學生理解得透，並受到了感染，就如同站在作者的立場上替作者說這一番話一樣。朗讀，還可以使學生瞭解詞語和句子的結構，掌握詞句的內涵。語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到熟能成誦，書上的語言就會變成自己活的語言，為儲備語言創造了條件。語文教學中的朗讀，是感悟和積累不可或缺的途徑。

朗讀ABC

朗讀是語文教學最常用也是最有效的教學方式。讓學生在讀中體驗語言、理解語言、積累語言，在讀中受到語言文字的薰陶感染。以朗讀促感悟，以朗讀促積累。

A目的明  讀要有讀的要求，不能漫無目的地讀。如教師範讀，要讓學生邊聽邊想像課文所描寫的畫面。學生初讀要邊讀邊畫出生字，識記相關內容等。

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